世界上每个人都是独立的个体，都拥有自己的梦想，身体或精神有缺陷的孩子也不例外。他们虽然和健全的孩子有所不同，但这不是他们在求学路上被歧视的理由。
【改前状况】
锋锋（化名），9岁，精神类二级残疾，与常人无法沟通，缺乏自我控制力。随着年龄的增长，自闭与多动症状愈发明显，在特殊教育培训机构矫治一段时间后，锋锋的行为举止有了较大好转。2021年秋季，锋锋转到大村小学一年级，期望新的学校环境能对他的社交能力与智力等方面的发展有更加积极的影响。
【突出问题】
与同学们之间的沟通交流是锋锋首先面临的主要问题。他不愿意开口与别的孩子交流，喜欢自己独来独往，一刻也停不下来，久而久之，锋锋就错失了很多交友机会，更加封闭于自己的世界当中。另外情绪管理也是锋锋要克服的另一难题，我们发现，如果大人去干预锋锋的行为时，他就会大声喊叫，甚至动手打人，结果往往事与愿违。
【改进思路】
全纳教育是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。它提倡容纳所有学生，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。像锋锋这样特殊的孩子，我们更应该多一些耐心，在日常的生活和学习中，侧重于对其进行行为引导，而不是一味地让孩子按照成人的要求去做。为此，学校在原有经验的基础上，以全纳教育理念为指导，对锋锋及其他随班就读的特殊儿童进行教育矫治和跟踪服务工作。
【改进实践过程】
（一）帮助锋锋发展同伴关系。学校是孩子学习知识的地方，也是孩子认识朋友、寻找同伴的地方。学校有责任帮学生建立起团结、友爱、互助、进步的同伴关系。为此，锋锋所在班级专门设立了一个特殊的节日——“同伴关系日”，并将其定在每年的5月20日。与同学们经过一段时间的相处与磨合后，锋锋脸上的笑容越来越多，也变得愿意与同学交流分享，有时他会主动与同伴一起玩耍，相互帮扶，相互学习。这些点滴的改变，日积月累，对锋锋来说是十分受益的。
（二）延伸高质量的陪伴。锋锋在上学期间是由奶奶接送的，奶奶也会在教室里陪同锋锋一起上课。之前在课堂上，奶奶的恐吓、打骂方式不仅激起锋锋的反抗情绪，甚至会致使课堂中断，后来锋锋奶奶听取了学校的建议，不再专注于让锋锋学好文化课，而是把干预的重点转向锋锋的社交能力、品德兴趣以及生活指导等方面。而这些又可以反过来使奶奶的陪伴更有针对性，包括掌握锋锋的知识、智力、能力和个性上的“最近发展区”。
（三）家长赋能家校协同共育。一是学校老师定期家访，并建立家校联系手册，记录锋锋在学校和家庭中的表现。通过这一手册，家长和老师可以更加清晰地了解锋锋的成长轨迹，共同制定和调整教育策略。二是学校定期举办家长培训班，邀请教育专家为家长讲授特殊儿童的教育方法和心理调适技巧。针对锋锋的具体情况，为家长提供个性化的指导建议，帮助他们更好地理解和支持锋锋。三是鼓励家长积极参与学校的各项活动，如亲子运动会等，让家长更加深入地了解学校的教育理念和教学环境，同时增强家长与孩子之间的亲子关系。
（四）提高基本生活技能。现实生活中，有太多父母忽视了家庭生活教育的重要性，而提升特殊儿童的生活技能，需要家庭成员付出更多的努力。为此学校通过召开“一个孩子的家长会”，让锋锋的家长明白这些道理。目前，锋锋的父母已经走出重知识教育的误区，除了积极配合学校教育外，还会主动在家庭生活中培养孩子的生活技能，渐渐地锋锋已经会做一些拖地、叠被子、洗袜子、煮稀饭、炒鸡蛋等力所能及的家务劳动，生活自理能力迅速提高。
（五）赏识教育让孩子体验自信成功。人总是希望被表扬，被肯定的。作为老师，我们要做的就是以爱心触动学生的心弦，以赏识的眼光看待他们，时刻温暖、肯定、鼓励他们，帮助他们找到成长的信心、勇气和快乐。当锋锋做出一些积极阅读、安静思考等正向行为的时候，老师都会适时给予他鼓励与肯定，如贴一枚勋章贴画，当着全班同学的面赞美表扬他，或者在每周评选雅正少年的时候给他颁发奖状等。老师灵活巧妙地对症下药，投入更多的爱心和关怀，有效地激发了他的内驱力。
【改进成效】
锋锋自闭与多动程度都比较严重，但是他有一个温暖幸福、乐观积极的家庭。没有人因为他的不同而放弃他，相反，每个人都在尽最大努力为锋锋的成长提供最大的支持。对于学校而言，锋锋的加入让我们这个大家庭增添了新的色彩，在这几年的实践当中，无论是锋锋自身的成长还是学校教师专业水平的提升，无论是锋锋家长心态的积极变化还是学校教育理念的充实，都取得了显著的收获。
（一）锋锋已经能很好地融入班级。经过近几年的实践，他从刚开始的拒绝沟通，变成了每天早上到教室会跟老师打招呼，愿意参加班级的户外活动，不再抵触与其他同学的接触，体育课上，也有了锋锋开心运动的身影……在社交能力与心智上，以及生活技能等方面，他都有了一定程度的提升。这是一个良好的开端，也是锋锋的一次成长进步，这有助于他未来进一步融入同龄人、融入社会环境之中。班级的其他孩子也学会了相互关心、关爱，学会了平等对待与尊重他人。
（二）教师执教能力得到全面提升。老师与特殊儿童的关系是一种相互合作、共同学习的关系。从第一次见到锋锋，到我们为他做的一点一滴，几年的时光里，我们帮助了彼此。老师们更加深入地学习教育学与心理学的知识，积极查阅特殊儿童的有关资料，探究与锋锋相处的理想模式、与锋锋家长交心沟通的方式。这些本没有刻意为之的行为，却在潜移默化中让老师们的专业能力、思想维度、沟通范围等发生了巨大的变化，锋锋在成长，老师们也在进步。
（三）家长转变了教育观念。回避是很多特殊儿童家长的第一个心理状态。几年中，学校和家长有效沟通，让家长对于锋锋的情况敢于说、愿意说、说真话、说实话，从而让老师了解孩子真实的发展状况，提出针对性建议，共同帮助孩子尽快融入班集体。也正是家长观念的转变和积极配合，才让锋锋在这几年的学校生活中朝着越来越好的方向前进。
（四）学校教育走向了更加完备的状态。在探索全纳教育的过程中，合作学习、小组活动，以及学生评价制度都得到了相应的完善与改变。老师们接触到了更多更先进的教育理念。学校在推进全纳教育理念的过程中，着力改善学校氛围，通过班级会议讨论课堂行为及规范；通过跨年级伙伴合作帮助学生建立同伴关系，使学生相互信任；通过开展家庭教育座谈，强化家庭参与，让学生与家人分享参与学校活动的体会，这些举措都在无形中推动着学校工作的进步。
“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”“没有残疾的孩子，只有个性化的学生。”我们知道，每个孩子都是独特的，我们应该尊重他们的不一样。全纳教育和特殊教育的相同点就在于它们都服务于全体儿童，是教育均衡化和教育本质的回归。教育的目标是让孩子明白“我们不一样，我们都一样”，即尊重每个孩子本身的不同，改变人们对个体差异的态度，采用多种教学方法来适应不同个体的需求，让所有孩子都能成为更好的自己，并努力让特殊儿童回归到主流教育中。
