近年来，日照市东港区大村小学致力于家庭生活教育方式的变革，在学习国内外先进理论的基础上，经过探索实践，逐渐形成了“一个定位、五大目标、十大行动（方法）”的家庭生活教育模式（即“1510模式”），为培养时代新人创造良好环境。
家庭生活教育“1510模式”的内涵和实践探索
（一）梦想与反思：家庭生活教育的“一个定位”
家庭是生活的组织，家庭的根本属性是生活性。家庭教育的本质是生活教育，生活教育的本质是让孩子在多种社会经历中成长。
（二）目标和朝向：家庭生活教育的“五大目标”
第一，培育与时俱进的现代家风。如强调家庭成员间的民主、平等，尊重孩子的个性和特点，鼓励孩子的质疑和探索精神等，弥补传统文化的缺陷，引领孩子与时俱进地发展。
第二，培养孩子基本的生活技能。家庭教育要为孩子补齐生活教育短板。让儿童在日常的衣食住行中随时随地进行劳动实践，学会生活自理，掌握生存技能，进而学会独立生活。
第三，提供给孩子丰富的生活体验。体验是一种不可替代的学习内容。生活教育致力于孩子真正置身于生活体验中，在体验中锻炼能力、磨炼意志，为孩子将来更好地在社会上立足奠基。
第四，营造良好和谐的家庭关系。合理处理家庭关系是家庭生活教育的核心内容，它决定着家庭教育的成败。营造和谐的家庭关系，有利于培养孩子的健康人格和良好习惯。
第五，让家庭教育引领美好生活。家庭生活教育让生活发生积极改变，关乎儿童的健康成长，关乎每个家庭成员的幸福生活，是对个人生命价值意义的提升与美好幸福生活的实现。
（三）探索与实践：家庭生活教育的“十大行动”
第一，家庭体育。英国教育家洛克在论述家庭教育的任务和内容时，把家庭体育放在第一位，认为“健康的精神寓于健康的身体”，这也是家庭生活教育的首位行动。
第二，家庭德育。家庭教育作为“人之初”的启蒙教育，不仅担负着启智的任务，也担负着祛除道德蒙昧的任务。它教育孩子如何“做人”，提升他们道德修养，塑造高洁品质。
第三，家庭智育。家庭智育是对学校智育的补充，主要包括实行早期智力开发、激发孩子学习兴趣、培养良好的学习习惯、指导文化知识学习和创造良好的学习环境等。
第四，家庭美育。即培养孩子正确的审美观念，形成评价美、欣赏美和创造美的能力。包括欣赏音乐、美术等文艺作品的美，布置优雅的家庭生活环境，带孩子欣赏自然之美等。
第五，家务劳动。家务劳动是孩子自主创造物质财富和精神财富的活动，包括培养生活自理能力、树立吃苦耐劳精神、教育孩子厉行节约和培养助人为乐的品质等。
第六，家庭阅读。理想的家庭阅读教育用父母的阅读行为，直接带动孩子养成阅读的习惯，让阅读成为家庭的一种习惯，一种生活方式，推动孩子的成长。
第七，家庭文化。家庭文化是家庭成员的思想意识、价值观、行为方式等主观因素以及家庭物质环境的体现。要用健康的家庭规则推动和谐家庭文化氛围形成，潜移默化地影响孩子成长。
第八，家庭闲暇。家庭闲暇生活质量的高低影响着孩子成人之后的社会生活品味。我们倡导健康多元、契合兴趣的生活休闲内容，以此激发孩子的潜力，缓解孩子的学习压力。
第九，家庭食育。民以食为天。通过食物知识教育和良好饮食习惯的培养，对儿童渗透德、智、体、美、劳全方位的人格教育，让儿童在亲身体验与劳作中懂得食物的珍贵，学会珍惜与感念。
第十，家庭科学。鼓励孩子走进大自然，接触自然环境，以激发他们的好奇心和探究欲。培养儿童喜欢动植物、关心生活环境的积极情感，并帮助儿童解决心理和人际交往方面的问题。
（四）艺术与原则：家庭生活教育“十大方法”
第一，榜样示范法。父母要以身作则，言行一致，知行合一，引导孩子进行多样化的榜样激励选择，树立积极向上的价值观念。
第二，熏陶渍染法。父母要注重营造良好的家庭氛围，进行有效的亲子沟通，让每一个家庭成员都能感受到家人之间的关爱、理解和信任。
第三，锻炼体验法。为孩子提供丰富多彩的生活体验，如参与家庭活动、体验自然、感悟生命的奥秘等，从中经历生活，感悟生活。
第四，因材施教法。父母应尊重孩子的成长规律，循序渐进，不急于求成；减少比较和攀比，要在生活中善于发现孩子的优点，发扬其优势。
第五，习惯养成法。要让孩子先明确某个良好习惯的具体标准，再通过坚持不懈的训练，由被动到主动再到自动，科学地养成习惯。
第六，契约管理法。通过事前约定，共同制订合理的规则，经历从约束性到自觉性再到习惯性的过程，培养孩子自制力，帮助孩子养成好习惯。
第七，正面鼓励法。对孩子的好思想、好行为进行积极肯定、实事求是、恰如其分的表扬，以精神奖赏为主、物质奖赏为辅的奖励效果会更好。
第八，暗示提醒法。体现教育者对受教育者的了解、信任和尊重，有利于调动、发挥受教育者的主动性和自觉性，进一步密切二者之间的关系。
第九，择机而教法。教育时机抓得准，抓得好，让孩子在不知不觉中得到深刻教育，是教育艺术的具体体现。反之，动机再好，也会事与愿违。
第十，协同育人法。家校社协同育人的方向不是把家庭变成学校，而是学校承担指导责任，让家庭更像家庭，发挥家庭的育人功能。
我们积极探索家庭生活教育“1510模式”，经过几年的实践，取得了良好的效果。特别是对困境儿童，我们采用“送教上门”和“随班就读”等方式，对其进行指导和帮扶，让他们受到生活教育指导和个性化教育服务，身体和心智得到发展，让家长看到孩子的希望，感受到党和社会的温暖。目前，学校所在辖区内共有留守儿童8人，残疾儿童11人，已实现全部入学，生活教育指导成效显著。
家庭生活教育典型案例：“送教上门”——托起折翼的天使
（一）基本情况。小慧（化名），女，精神类二级残疾，母亲、姥姥均为精神病人，无自理能力，其父身体常年有病，小慧从小被寄养在姨姥姥家。姨姥姥年事已高，无稳定的经济来源，祖孙二人生活艰难，小慧几度辍学。如不及时改变这种状况，小慧面临着和母亲一样，一辈子无法正常生活的境况。
（二）问题分析。经过家访，学校教师了解到小慧虽具有一定的认知能力，但基本生活技能较低，自理能力薄弱，连基本的吃饭、穿衣还需要大人帮助，心理自卑，逻辑思维和语言表达能力发展缓慢。为此，学校决定给小慧提供个性化和有针对性的家庭生活教育指导，开展送教上门服务。
（三）具体指导措施。一是寓德育于日常生活之中。心理健康教育教师焦自英首先对其家人进行家庭教育方法指导，使其姨姥姥逐渐改变一些落后的教育观念，让孩子感受到亲人的关爱和温暖的陪伴，家里开始有了其乐融融的氛围，一段时间后，孩子愿意与家长和同学分享交流了，脸上的笑容越来越多，也变得更加活泼了。二提升生活技能是关键。班主任王彩老师送来了家务劳动类课程，教小慧如何做简单的饭菜以及洗衣等。袁喜凤老师送来生活语文课程，训练小慧通过观察老师的口部运动模仿发音，学会简单的日常交流。孙奕奕老师送来生活数学课程，她利用生活中触手可及的物品，教小慧进行简单的数的认识，小慧最终学会了到超市购物等。马洁老师送来生活美育类课程，她利用绘画工具，引导小慧对物品进行简单的线条勾勒，把自己的情感用笔画出来。体育教师杨成在游戏中对小慧进行简单的肢体训练，如握紧拳头喊“加油”，以及学会跳绳、踢毽子等。三是坚持“家校社”协同育人。联合东港区妇联、民政、社区等部门，对小慧开展特殊儿童家庭关爱活动，落实低保政策，给予小慧生活补助、教育补助等。日照港集团、东港区行政审批局等爱心单位和企业多次捐款捐物。学校瑞尔巾帼志愿服务队每逢节日都会给小慧送去温暖和爱心。
（四）帮扶效果与经验启示。经过一系列的生活教育指导，小慧渐渐像正常孩子一样，能正常生活了，并且越来越快乐。目前，她已顺利升入初中，她的人生道路已经充满希望。像小慧这样的困境儿童，我们要因材施教，量身制定适合的方案。首先要付出爱，施予爱，用爱打开他们的心扉，将他们向上生活的内生力量激发出来；其次要提升其基本的生活技能，通过家人陪伴，教师再辅以正面、有爱的生活教育指导，提高他们融入社会的能力；第三是要坚持“校家社”协同，多方面改善他们的生活环境，让特殊儿童也能感受到党和社会的温暖。
家庭生活教育收获与展望
习近平总书记强调扶贫先扶智，治贫先治愚。教育是一项关乎国计民生的大事，我们要以深耕的定力和勇气，推动家庭生活教育不断惠及更多家庭。特别是，要为符合困境儿童特点和需求的家庭，提供教育指导服务和关爱帮扶。让他们顺利融入社会，需要我们教育人用师爱去跨越。今后，我们会在家庭生活教育理论的指导下，进一步强化家庭教育责任，转变家庭教育服务职能，完善家庭生活教育“1510模式”，努力构筑“校家社”协同育人新生态，撑起一片广袤的天空，撒下更多美好的希望。
参考文献：
1.孙云晓 《教育的魅力在生活》江苏凤凰教育出版社
2.赵忠心 《家庭教育学》 人民教育出版社
3.赵 刚 《家长教育学》 教育科学出版社
4.陈鹤琴 《家庭教育》 华东师范大学出版社
5.徐莹晖 《陶行知论生活教育》 四川教育出版社